什么是幼儿教育学

1. 什么是幼儿教育学

幼教就是幼儿教育，主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育；
幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
幼儿教育以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，提炼出孩子的九大成长目标：安全感、意志力、目标感、注意力、记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。

学前教育学专业设置

1、自考课程
学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学。

2、培养目标
培养德智体全面发展，系统掌握现代学前教育基础理论各专业知识，具有较高的从事幼儿园教学、科研和管理工作的业务能力的人才。
以上内容参考：百度百科-学前教育学；百度百科-幼教

2. 幼儿教育学的意义

幼儿教育学为幼教工作者提供理论指导，是培养学前教育专业学生的理论基础课。学习幼儿教育学是掌握幼儿教育基础知识、基本技能，养成专业素质的重要途径，对幼儿教育实践工作有较强的指导性。

有利于增强职业情感，坚定职业理想兴趣和热爱是做好工作的基础，它能调动人们的积极性和创造性，使人们对未来的事业充满渴求。幼儿教育学不仅能增进学前教育专业的学生对幼儿教育的理解和认识，还能提高他们对幼教职业的认同感，热爱幼教工作。在学习过程中，他们还会更深刻地认识到幼儿教育的意义和幼儿园教师对社会的责任，从而更加坚定自己为幼儿教育事业奉献一生的信念。

有利于把握教育规律，提高工作能力作为培养人的社会活动，教育幼儿是项十分复杂的社会实践活动。作为一名以幼儿教育为职业的专业工作者，要想做好幼儿教育事业，干好自己的本职工作，仅凭一腔热情和良好的意愿是不够的，还必须了解幼儿身心发展的规律，掌握幼儿教育的规律，具备这一职业所要求的特殊条件和基本素质。通过幼儿教育学的学习，学生能够系统地学习教育理论方面的专业知识，了解幼儿教育工作的特点和规律，掌握幼儿教育的教育目标、任务、原则、内容和方法，从而提高幼儿教育工作的能力。

有利于树立正确观念，走出教育误区有人认为，幼儿教育非常简单，就是让幼儿每天吃好、喝好、玩好，不出任何安全问题，随便学点知识就行了；还有人认为“成材树儿不要育”，教育幼儿无须遵章循法，谈不上什么科学。面对这些似是而非的观念，应该如何辩证思考，才能带给幼儿更好的教育呢？人们只有在科学系统的儿童观、教育观的指导下，才能走出认识上的误区。幼儿教育学就是这样一门为人们提供科学的幼儿教育理论体系、建构幼儿全面和谐发展“解决方案”的学科，能够指导人们更好地开展幼儿教育实践活动。

3. 幼儿教育学教育学的定义？

幼儿教育学是一门研究3～6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。说到理论，许多人就会联想到艰深、抽象、枯燥无味的条文。有时候，教育学的编写确实遵循某种体系和行文方式，有令人费解和枯燥的特征，但实际上幼儿教育学是一门应用科学，它的理论寓于日常我们教养幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。
例一：
        两个同样大的孩子在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走；另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，拴着走。请你想一想，哪一个孩子将先学会走路？
        从理论上来说，显然第一种方式更符合孩子发展的需求，也可以更快地让孩子学会独立行走。而过分的保护只会延长孩子学走路的时间，使他难以尽快地从反复的练习中学会平衡身体、协调动作，而且会使他对摔倒过于恐惧，不利于今后的发展。因此正确的方法应当是：找一个不易摔伤的地方，开始时，成人多帮助孩子，但要逐步放手，鼓励孩子自己行走，摔倒时不要太紧张，让他自己爬起来。
例二：
        一位教师在组织幼儿认识农作物，她让幼儿背手坐在小椅子上，在黑板上挂几张农作物的挂图，然后告诉幼儿，这是麦子，那是棉花。另外一个教师也让幼儿认识农作物，但她定期组织幼儿到农田参观农作物的生长状况，还在幼儿园开辟小园地试种几种农作物，如麦子、向日葵、玉米等。另外她将挂图张贴在活动室，供幼儿自由参观。你认为哪一种教育方式比较好？
        从理论上说，对幼儿实行直观教学是对的，但是单纯通过挂图的直观教学对幼儿和小学低年级的孩子来说是远远不够的，他们认识事物的最好方式是通过实物并与实物接触，所以第二位教师的方法是正确有效的方法。
例三：
        在一个教室里，教师组织幼儿学画画，她让幼儿按她画的样子临摹，有的幼儿画得很像，教师大加赞扬，而对一个画得不好的幼儿则要求他重画。另外一个教师组织幼儿学画画，她让幼儿自由选择要画的对象和画画的材料，在画画的过程中给幼儿提出建议和指导，并对每个幼儿的作品真心地赞赏，对幼儿的努力给予鼓励和表扬，最后还将幼儿的作品张贴展示出来。你认为哪一种方式更好？
        从理论上来说，我们认为画画是幼儿表达自己的想法和情感的一种方式，不应该在技能技巧上有过多的要求，应当让幼儿自由地去探索各种绘画材料，自由地在画面上表达自己的想法。让幼儿照教师的范画及指定的方式来学画，有可能压抑幼儿的想象力和创造性的发挥和发展。另外，幼儿的能力是有差异的，也可说是各有所长的，教师应当承认幼儿的差异和不同长处，不要用单一的标准去评判幼儿。幼儿在成长的过程中，只要付出努力，就应当获得承认和肯定。如果只是从学习的成果来评判幼儿，会使那些在某方面能力稍弱的幼儿丧失自信和自尊，失去学习新事物的兴趣和勇气，这将对他们未来的发展产生不利影响，这就是失败的教育。作为教师，不仅要在智力和能力方面促进幼儿的发展，还应当小心地保护幼儿的身心健康，保护他们学习的积极性，不可因为教师一时言行不慎而造成对幼儿身心的伤害。
        从以上的例子可看出，幼儿教育不是简单的带孩子，而是牵涉到有关幼儿发展的方方面面。不同的教育方式会对幼儿产生不同的影响，因而导致不同的发展结果。所以我们需要了解生活中的教育问题，学习和研究教育理论。

4. 什么是幼儿教育学

1.幼儿教育学：是教育的一个分支，它是专门研究3到6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。
  
 2.幼儿体育：指幼儿园进行的遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
  
 3、《幼儿教育学》是2008年郑州大学出版社出版的图书，作者是柳阳辉。《幼儿教育学》作为培养幼儿教师的专业基础课程，其教材质量直接影响学生能否对幼儿教育工作形成正确的认识和态度，能否掌握从事幼儿教育工作的基本知识和技能。本书的编写是根据河南省教育厅的要求，立足于幼儿教师实际工作的需要，以幼儿教师从事幼儿园教育工作所需要的教育观念与教育知识技能为核心，来构建教材内容体系。本书共十一章，依据各章节的内在联系，分为三个部分。

5. 什么是幼儿教育学

“教育”在我们的生活中无处不在。人类世世代代地繁衍生息，新一代人的成长和发展离不开教育。也许一个孩子还是胎儿的时候，他就能感受到母亲或外界环境的种种影响，如悦耳或刺耳的声音，母亲安详或焦虑不安的情绪、动作和心跳。孩子出生以后，逐撕从一个娇弱无能、感觉混沌、无知无识的小婴儿，成长发展为能适应社会生活，掌握了知识技能，对社会有用的人。这就是教育的作用和结果。在这个意义上来说，教育是人类的一种基本活动，没有教育，人类社会就难以延续和发展。当然，我们在生活中可以发现，教育是一个很宽泛的概念，家长养育孩子是教育，教师在学校教学生也是教育，广播电视向社会宣传也可称为教育，还有其他的如社会教育、思想教育、职业教育、罪犯改造教育，等等。为了区分这些教育的含义，学者们就把教育分为广义和狭义两种。

一个孩子，从出生的第一天起，其弱小的生命就开始受到周围成人的呵护、关照和期待。在家里，父母精心哺育、言传身教；在社会上，各种环境设施、大众媒介、人际关系使其耳濡目染；在学较里，教师遵循国家的教育方针，向其施加强有力的教育影响，以将其培养为社会所需要的人才。不难看到，家庭的养育寄托着父母的希望，周围文化的熏陶渗透着社会的要求，学校的培养更是承负着国家的使命。这种带着希望、要求、使命而进行的实践是一种自觉的行动，是一种有目的的影响，是使入朝着社会期待的方向发展的活动。这就是教育。由此可以说，教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。

与广义的教育相对的就是狭义的教育。狭义的教育指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育，如幼儿园、小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受教育者进行有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养，使受教育者在思想品德、知识技能、智力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，一般来说有较高的效率和更明确的效果，而家庭教育和社会教育，对人的影响则较零散和不规范，其结果也具有偶然性和不确定性。由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。

教育必须按一定的教育目的来进行，要服务于一定的社会政治和经济的需求，比如中国古代为培养统治阶层的官吏和行政人员而设置的各种私塾、书院、太学等，就是要培养能服务于统治阶级的、有一定文化知识的人。教育的发展离不开社会政治、经济、文化条件，教育又反过来影响社会各方面的发展。在我国，教育要为社会主义现代化建设，为国家的繁荣昌盛培养人才，而我国的社会主义建设和国家的繁荣昌盛又必须依靠教育。社会不断地发展变化，教育工作就需要不断地进行调整、变革，才能跟上时代的步伐，适应并促进社会的发展。

明确了教育的概念后，我们需要明确什么是幼儿教育，这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。

6. 幼儿教育学是什么？

7. 什么是幼儿教育学？

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。
拓展资料：
活教育思想在我国幼儿教育界有广泛而深远的影响，活教育倡导:
一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。
教育的目的在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。
一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。
分组学习，共同研讨
以爱以德来感化儿童。
儿童自订法则来管理自己。
课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性，教材是有活动性而可随时更改的。
儿童天真烂漫，活泼可爱，工作时很静很忙，游戏时很起劲很高兴。
师生共同生活，教学相长。
学校是社会的中心，师生集中力量，改造环境，服务社会。
智力开发的最佳期
美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。
美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。
日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。
由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。
幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。

8. 幼儿教育学是什么?

幼儿教育学是一门研究3～6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。说到理论，许多人就会联想到艰深、抽象、枯燥无味的条文。有时候，教育学的编写确实遵循某种体系和行文方式，有令人费解和枯燥的特征，但实际上幼儿教育学是一门应用科学，它的理论寓于日常我们教养幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。
例一：
        两个同样大的孩子在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走；另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，拴着走。请你想一想，哪一个孩子将先学会走路？
        从理论上来说，显然第一种方式更符合孩子发展的需求，也可以更快地让孩子学会独立行走。而过分的保护只会延长孩子学走路的时间，使他难以尽快地从反复的练习中学会平衡身体、协调动作，而且会使他对摔倒过于恐惧，不利于今后的发展。因此正确的方法应当是：找一个不易摔伤的地方，开始时，成人多帮助孩子，但要逐步放手，鼓励孩子自己行走，摔倒时不要太紧张，让他自己爬起来。
例二：
        一位教师在组织幼儿认识农作物，她让幼儿背手坐在小椅子上，在黑板上挂几张农作物的挂图，然后告诉幼儿，这是麦子，那是棉花。另外一个教师也让幼儿认识农作物，但她定期组织幼儿到农田参观农作物的生长状况，还在幼儿园开辟小园地试种几种农作物，如麦子、向日葵、玉米等。另外她将挂图张贴在活动室，供幼儿自由参观。你认为哪一种教育方式比较好？
        从理论上说，对幼儿实行直观教学是对的，但是单纯通过挂图的直观教学对幼儿和小学低年级的孩子来说是远远不够的，他们认识事物的最好方式是通过实物并与实物接触，所以第二位教师的方法是正确有效的方法。
例三：
        在一个教室里，教师组织幼儿学画画，她让幼儿按她画的样子临摹，有的幼儿画得很像，教师大加赞扬，而对一个画得不好的幼儿则要求他重画。另外一个教师组织幼儿学画画，她让幼儿自由选择要画的对象和画画的材料，在画画的过程中给幼儿提出建议和指导，并对每个幼儿的作品真心地赞赏，对幼儿的努力给予鼓励和表扬，最后还将幼儿的作品张贴展示出来。你认为哪一种方式更好？
        从理论上来说，我们认为画画是幼儿表达自己的想法和情感的一种方式，不应该在技能技巧上有过多的要求，应当让幼儿自由地去探索各种绘画材料，自由地在画面上表达自己的想法。让幼儿照教师的范画及指定的方式来学画，有可能压抑幼儿的想象力和创造性的发挥和发展。另外，幼儿的能力是有差异的，也可说是各有所长的，教师应当承认幼儿的差异和不同长处，不要用单一的标准去评判幼儿。幼儿在成长的过程中，只要付出努力，就应当获得承认和肯定。如果只是从学习的成果来评判幼儿，会使那些在某方面能力稍弱的幼儿丧失自信和自尊，失去学习新事物的兴趣和勇气，这将对他们未来的发展产生不利影响，这就是失败的教育。作为教师，不仅要在智力和能力方面促进幼儿的发展，还应当小心地保护幼儿的身心健康，保护他们学习的积极性，不可因为教师一时言行不慎而造成对幼儿身心的伤害。
        从以上的例子可看出，幼儿教育不是简单的带孩子，而是牵涉到有关幼儿发展的方方面面。不同的教育方式会对幼儿产生不同的影响，因而导致不同的发展结果。所以我们需要了解生活中的教育问题，学习和研究教育理论。

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